學齡前肢體障礙兒童「參與」之影響因素:第一年成果
我們詢問了大約120位有2-6歲特殊需求兒童的家長和150位一般發展兒童的家長,孩子平常參加什麼活動、多常參加這些活動。結果發現不管是哪一組的孩子,最常參加的都是遊戲活動(包括玩玩具和樂器類的東西、看電視和到處探索等)。其次是技巧性活動(包括畫圖和著色、看書和聽故事等)和體能活動(包括戶外遊戲、散步、在遊樂場玩等)。最少參加的是社交性活動(包括出遊、參加聚會、玩桌遊或圖卡遊戲、去看電影或表演等)。這個訊息告訴我們,台灣地區學齡前的孩子可能在外出參加社區性活動和與其他人互動的機會相對較少,若能讓孩子參與和他人聚會或相處的活動,可以增進孩子和不同類型的人建立良好社會關係的經驗。
此外我們也分析有哪些兒童功能、家庭環境和外在社區環境的特性可能影響兒童參與活動。結果發現兒童功能和家庭活動安排對較為重要,外在社區環境較沒有影響力。這代表對於學齡前孩子,家庭的影響力的確大過於外在的社區環境。無論是特殊需求兒童和一般發展兒童,我們都發現兒童心理、認知功能和家長對於活動的偏好是影響兒童參與最重要的原因。
什麼樣的特質的兒童會參與較多且較常參加各類型活動呢?
1.年齡較大的孩子
2.心理、認知功能越好的孩子
3.感覺、動作功能越好的孩子
4.家長比較偏好參加娛樂和體能性活動
5.家長比較偏好參加音樂和藝文活動
6.家庭和諧度越高(家長自評家人間感情和凝聚力越高)
1.年齡較大的孩子
2.心理、認知功能越好的孩子
3.感覺、動作功能越好的孩子
4.家長比較偏好參加娛樂和體能性活動
5.家長比較偏好參加音樂和藝文活動
6.家庭和諧度越高(家長自評家人間感情和凝聚力越高)
環境阻礙
一. 日常生活中所需要用到的設施或器具:公共空間的無障礙設施不足,像是公廁無法滿足需求、低底盤公車較少等。部分家長希望全心照顧孩子因而離職,導致家中經濟上的壓力。
二. 他人與兒童的關係及給予的支持:上復健課程時,家長與治療師間的溝通不足;在學校,同學可能因不了解兒童的情況而不願意一起玩。
三. 他人對兒童的態度:外出時,民眾關注兒童的眼神與不經意的話語;乘坐計程車時,曾遭到司機不友善對待;就醫時,遇到專業人員的服務態度不佳等。
四. 政府相關政策與資源:
1.許多家長提到政府機關的資訊不透明也不完整,甚至致電相關機關也得不到答案。家長或學校申請相關補助時因條件限制,導致申請困難。
2.在醫療資源方面,醫院語言治療課程缺乏,住家附近少有針對兒童的復健課程,導致需往較遠的醫院。上治療課時家長無法參與,使家長無法了解兒童上課狀況。上了國小後,早療課程無法連接導致中斷。而醫生無法提供更多罕見疾病資訊,也使家長感到困擾。
3.在教育資源方面,特教學校名額不足、師資人力及專業不足造成兒童參與課程困難。幼兒園對特殊需求兒童的接受度不高,沒有融合學習的機會。
一. 日常生活中所需要用到的設施或器具:公共空間的無障礙設施不足,像是公廁無法滿足需求、低底盤公車較少等。部分家長希望全心照顧孩子因而離職,導致家中經濟上的壓力。
二. 他人與兒童的關係及給予的支持:上復健課程時,家長與治療師間的溝通不足;在學校,同學可能因不了解兒童的情況而不願意一起玩。
三. 他人對兒童的態度:外出時,民眾關注兒童的眼神與不經意的話語;乘坐計程車時,曾遭到司機不友善對待;就醫時,遇到專業人員的服務態度不佳等。
四. 政府相關政策與資源:
1.許多家長提到政府機關的資訊不透明也不完整,甚至致電相關機關也得不到答案。家長或學校申請相關補助時因條件限制,導致申請困難。
2.在醫療資源方面,醫院語言治療課程缺乏,住家附近少有針對兒童的復健課程,導致需往較遠的醫院。上治療課時家長無法參與,使家長無法了解兒童上課狀況。上了國小後,早療課程無法連接導致中斷。而醫生無法提供更多罕見疾病資訊,也使家長感到困擾。
3.在教育資源方面,特教學校名額不足、師資人力及專業不足造成兒童參與課程困難。幼兒園對特殊需求兒童的接受度不高,沒有融合學習的機會。
2016年世界腦性麻痺及其他兒童時期障礙研討會-口頭報告
台灣地區學齡前肢體障礙及一般發展兒童日常活動之參與.pdf | |
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